自己肯定感，相互の信頼感，所属意識を育てることを重視している教育現場では，アドラー心理学で重んじられていることを自然に実践してきていることがよくわかりました。
一体感がある集団，他者への共感の場面が多い集団に育てることは，特に中学校教育で重視されています。
評価の場面で，
＞行動こそが，その人の本質や意図を正確にあらわす
という原則に従って，何かができないことの言い訳を封じている点も同様です。
実践を重んじるアドラー心理学の中核的なキーワードは「勇気づけ」だそうです。
ある母親と著者による次のような会話が紹介されています。
＞「いつも怒ってばかりで・・・。もっと娘をホメたほうがいいのでしょうか」
＞「もちろんです。でも，ただホメるだけでは不十分です。勇気づけが必要です」
＞「まず，お子さんの存在じたいを認めることが大切です。それから，お子さんの強みや長所に注目して，ありがとう，うれしいと心からいえる点を探し，その感謝や喜びの気持ちをお子さんに伝えてください。これが勇気づけです」
いわゆる「叱咤激励」とは少し異なる「勇気づける方法」の具体例もいくつか紹介されていますが，このような言葉かけや姿勢は，日本の教師なら自然に行っていることが多いでしょう。
＞その人の価値を認めること。「あなたの価値は，何をしたのかではなく，あなたが存在していることです」と伝える。
＞その人の強みや長所に目を向けること。
＞その人の行動の過程や方法に注目すること。「あなたのそのやり方はよいと思います。とても自信になったことでしょう」と伝える。
勇気づけは，ただ褒めることとは違い，やりすぎてダメだということがないこと。
教師が中学生の言葉に何かコメントを入れるとき，心がけておきたいことを再確認することができます。
さらに，「不完全であることの勇気」などは，教師自身にとっても必要なことです。
